Karamö, le prof virtuelLeçon 38 sur 52
L'exploitation de texte
Je sais répondre avec précision aux questions de compréhension d'une exploitation de texte : dégager le thème, l'idée générale, la structure et les idées du texte, en justifiant chaque réponse par une citation.
- 55 min
- 5 exercices corrigés
- 2 schémas
- QCM de 5 questions
À la fin de la leçon, tu sauras :
- Connaître les parties d'une exploitation de texte et le type de questions de chacune
- Répondre à une question de compréhension par une phrase complète justifiée par le texte
- Dégager le thème, l'idée générale, le titre et le plan d'un texte
Avant de commencer : Technique de l'expression : présentation
1Je découvre
Lors du dernier devoir, Lansana a obtenu 7 sur 20 à l'exploitation de texte. Pourtant, il avait bien compris le texte. Il montre sa copie à sa cousine Aïssatou, étudiante à Conakry. À la question « Quelle est l'idée générale du texte ? », il avait répondu : « La pollution. » À la question « Relevez deux causes de la pollution du fleuve », il avait écrit : « Les ordures et les produits. »
Aïssatou sourit : « Tu as trouvé des éléments justes, mais tu n'as pas répondu comme on l'attend. Un thème n'est pas une idée générale. Et ta réponse n'est ni rédigée, ni prouvée par le texte. »
Lansana est surpris : il croyait qu'il suffisait de comprendre. Comment répondre aux questions d'une exploitation de texte pour montrer au correcteur, preuves à l'appui, qu'on a vraiment compris ?
2Je comprends
1. Qu'est-ce qu'une exploitation de texte ?
L'exploitation de texte est un exercice qui consiste à répondre à une série de questions sur un texte, souvent argumentatif ou narratif, pour montrer qu'on l'a compris, qu'on maîtrise la langue et qu'on sait réfléchir à partir de lui. Les questions vont généralement du plus simple au plus complexe.
On y trouve habituellement quatre blocs :
| Bloc | Exemples de questions | Ce qu'on évalue |
|---|---|---|
| Compréhension | thème, idée générale, titre, plan, idées précises, intention de l'auteur | la lecture fine du texte |
| Vocabulaire | sens d'un mot en contexte, synonyme, antonyme, famille de mots, champ lexical | la maîtrise du lexique |
| Grammaire et étude de la langue | nature et fonction, propositions, temps et modes, figures de style | la maîtrise de la langue |
| Expression | résumé d'un passage, paragraphe d'opinion, petit essai | la capacité à rédiger et à argumenter |
Cette leçon traite le premier bloc : la compréhension. La suivante traitera le vocabulaire, la grammaire et l'essai.
2. Les notions clés de la compréhension
- Le thème est le sujet du texte, en quelques mots, sans verbe conjugué : « la pollution du fleuve Niger ».
- L'idée générale (ou idée directrice) est ce que l'auteur dit du thème, en une phrase complète : « L'auteur dénonce la pollution du fleuve Niger et appelle chacun à le protéger. »
- Le titre doit être court, fidèle et, si possible, frappant : « Sauvons le Niger ».
- Le plan (ou la structure) découpe le texte en mouvements (parties) ; chaque mouvement a ses limites (« du début à… ») et une idée résumée.
- L'intention de l'auteur : informer, décrire, raconter, dénoncer, convaincre, émouvoir.
- 1Thème : de quoi parle le texte ? (un groupe nominal)
- 2Idée générale : que dit l'auteur de ce thème ? (une phrase complète)
- 3Plan : en combien de mouvements le texte avance-t-il ?
- 4Idées précises : que dit chaque mouvement ? (avec citations)
- 5Intention : que veut faire l'auteur au lecteur ?
3. Comment rédiger une réponse
Une bonne réponse de compréhension respecte trois règles :
- elle est rédigée en phrase complète qui reprend les termes de la question ;
- elle est justifiée par une citation courte du texte, entre guillemets, avec la ligne si les lignes sont numérotées ;
- elle est reformulée avec tes propres mots : la citation prouve, elle ne remplace pas l'explication.
Méthode
Pour répondre à une question de compréhension :
- Je lis la question et je souligne le verbe de consigne (relevez, expliquez, justifiez, dégagez).
- Je cherche la réponse dans le texte et je la souligne.
- Je commence ma phrase en reprenant les mots de la question.
- Je donne ma réponse avec mes mots.
- Je la prouve par une citation courte, entre guillemets, suivie de la ligne.
- Je vérifie que j'ai répondu à toute la question (deux causes = deux causes).
4. Texte d'étude
Voici un texte écrit pour cette leçon. Les lignes sont numérotées entre crochets.
> [1] Le Niger prend sa source en Guinée, près de la frontière avec la Sierra Leone, avant de traverser la Haute-Guinée. [2] Pendant des siècles, il a nourri les hommes : il donne l'eau des champs, le poisson des pêcheurs, la route des pirogues. [3] Pourtant, aujourd'hui, le vieux fleuve souffre. [4] Dans certaines villes riveraines, on y jette les ordures ménagères, faute de décharges. [5] Plus en amont, l'orpaillage fait couler dans l'eau de la boue et des produits dangereux. [6] Les berges, privées de leurs arbres, s'effondrent à chaque saison des pluies, et le lit du fleuve s'ensable. [7] Qui paiera le prix de cette négligence ? [8] D'abord les pêcheurs, dont les filets reviennent plus légers ; ensuite les paysans, dont les rizières manquent d'eau en saison sèche ; enfin nos enfants, qui hériteront d'un fleuve malade. [9] Il n'est pas trop tard. [10] Replanter les berges, organiser la collecte des déchets, surveiller les sites d'orpaillage : ces gestes sont à notre portée. [11] Le Niger nous a tout donné ; il est temps de lui rendre un peu de ce qu'il nous a offert.
Exemple
Questions de compréhension et réponses modèles.
- Quel est le thème du texte ?
Le thème du texte est la dégradation du fleuve Niger.
- Dégagez l'idée générale du texte.
L'auteur dénonce la dégradation du fleuve Niger causée par l'homme, en montre les conséquences et appelle à des gestes concrets pour le sauver.
- Proposez un titre.
« Rendons au Niger ce qu'il nous a donné » (ou : « Le vieux fleuve souffre »).
- Relevez trois causes de la dégradation du fleuve.
Le texte cite trois causes : les ordures jetées dans l'eau, « faute de décharges » (ligne 4) ; l'orpaillage, qui déverse « de la boue et des produits dangereux » (ligne 5) ; la destruction des arbres des berges, qui provoque l'ensablement (ligne 6).
- Quelle est l'intention de l'auteur ? Justifiez.
L'auteur veut à la fois dénoncer et convaincre. Il dénonce une « négligence » (ligne 7) et il invite le lecteur à agir, comme le montrent la phrase « Il n'est pas trop tard » (ligne 9) et la liste des gestes « à notre portée » (ligne 10).
Exemple
Dégager le plan du texte.
Le texte se découpe en trois mouvements :
- Lignes 1 à 2 : l'éloge du fleuve nourricier (idée : le Niger a toujours fait vivre les hommes).
- Lignes 3 à 8 : les maux du fleuve et leurs conséquences (idée : l'homme dégrade le fleuve et en paiera le prix).
- Lignes 9 à 11 : l'appel à l'action (idée : des solutions simples existent pour sauver le Niger).
Indices qui marquent les passages : le connecteur « Pourtant » (ligne 3) ouvre l'opposition entre le passé et le présent ; la phrase courte « Il n'est pas trop tard » (ligne 9) annonce le passage à l'espoir. Le plan suit un mouvement classique du texte argumentatif : constat positif, problème, solution.
5. Les verbes de consigne à bien comprendre
| Verbe | Ce qu'il faut faire |
|---|---|
| Relevez | recopier exactement les mots du texte, entre guillemets |
| Citez | donner un passage précis du texte |
| Expliquez | dire avec tes mots ce que signifie un passage |
| Justifiez | prouver ta réponse par le texte |
| Dégagez | faire apparaître une idée (idée générale, plan) |
| Montrez que | prouver par des arguments et des citations une affirmation déjà donnée |
| Commentez | expliquer et donner ton appréciation argumentée |
3Je retiens
Je retiens
Exploitation de texte : série de questions sur un texte (compréhension, vocabulaire, grammaire, expression).
Thème : le sujet, en un groupe nominal. Idée générale : ce que l'auteur dit du thème, en une phrase complète.
Plan : les mouvements du texte, avec leurs limites (lignes) et leur idée ; les connecteurs signalent souvent les passages.
Intention : informer, raconter, décrire, dénoncer, convaincre, émouvoir.
Une bonne réponse est rédigée, reformulée et justifiée par une citation courte avec la ligne.
Respecte le verbe de consigne : relevez, expliquez, justifiez, dégagez, montrez que.
4Erreurs fréquentes
- Confondre thème et idée générale : « la pollution » est un thème ; l'idée générale est une phrase qui dit ce que l'auteur en pense.
- Répondre sans phrase ou par un seul mot : la réponse doit reprendre la question et être rédigée.
- Recopier une phrase entière du texte au lieu d'expliquer : la citation prouve, elle ne remplace pas ta réponse.
- Donner moins d'éléments que demandé : si on demande trois causes, il en faut trois, distinctes.
5Je m’exerce
Les exercices 1 à 4 portent sur le texte d'étude (le fleuve Niger).
1Exercice 1
Dis si chaque proposition est un thème ou une idée générale, puis transforme les thèmes en idées générales.
a) L'orpaillage le long du fleuve.
b) Le Niger, qui a toujours nourri les hommes, est aujourd'hui menacé par leurs activités.
c) L'avenir des pêcheurs.
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a) C'est un thème (pas de verbe conjugué). Idée générale possible : « L'orpaillage le long du fleuve le pollue en y déversant de la boue et des produits dangereux. »
b) C'est une idée générale : c'est une phrase complète qui dit ce que l'auteur pense du thème.
c) C'est un thème. Idée générale possible : « La dégradation du fleuve menace l'avenir des pêcheurs, dont les prises diminuent. »
2Exercice 2
Quelles sont les trois victimes de la dégradation du fleuve selon l'auteur ? Réponds par une phrase rédigée et justifiée.
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Selon l'auteur, les trois victimes de la dégradation du fleuve sont les pêcheurs, les paysans et les générations futures. Il le montre à la ligne 8 : « D'abord les pêcheurs, dont les filets reviennent plus légers ; ensuite les paysans, dont les rizières manquent d'eau en saison sèche ; enfin nos enfants, qui hériteront d'un fleuve malade. »
3Exercice 3
Explique la phrase : « Le Niger nous a tout donné ; il est temps de lui rendre un peu de ce qu'il nous a offert » (ligne 11).
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Cette phrase finale oppose ce que le fleuve a donné et ce que les hommes lui doivent. Le Niger est présenté comme un bienfaiteur qui a fourni l'eau, la nourriture et les voies de transport (ligne 2). L'auteur rappelle donc un devoir de reconnaissance : protéger le fleuve, c'est lui rendre une partie de ses bienfaits. La phrase conclut ainsi le texte sur un appel moral à l'action.
4Exercice 4
Relève deux procédés qui montrent que l'auteur veut impliquer le lecteur.
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- La question rhétorique « Qui paiera le prix de cette négligence ? » (ligne 7) oblige le lecteur à réfléchir aux conséquences.
- L'emploi de la première personne du pluriel (« nos enfants », « à notre portée », « Le Niger nous a tout donné ») inclut le lecteur dans la responsabilité et dans l'action.
On accepte aussi l'énumération des solutions à la ligne 10.
5Exercice 5
Lis ce texte écrit pour l'exercice, puis réponds aux questions.
> [1] Dans nos quartiers, le téléphone est devenu le compagnon de chaque jeune. [2] Il permet de s'informer, d'apprendre, de garder le lien avec un frère parti à l'étranger. [3] Mais il vole aussi des heures entières au sommeil et aux devoirs. [4] Combien d'élèves veillent jusqu'à minuit, les yeux rivés sur un écran ? [5] L'outil n'est ni bon ni mauvais : tout dépend de la main qui le tient. [6] Apprenons donc à le maîtriser, plutôt que de nous laisser maîtriser par lui.
a) Donne le thème et l'idée générale.
b) Dégage le plan en trois mouvements, avec les limites de chacun.
c) Quelle est l'intention de l'auteur ? Justifie.
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a) Thème : le téléphone dans la vie des jeunes. Idée générale : l'auteur montre que le téléphone est à la fois utile et dangereux pour les jeunes, et les invite à apprendre à le maîtriser.
b) Plan :
- Phrases 1 et 2 : les avantages du téléphone (s'informer, apprendre, garder le lien).
- Phrases 3 et 4 : ses dangers (perte de sommeil, devoirs négligés) ; le passage est marqué par « Mais ».
- Phrases 5 et 6 : la leçon à tirer (l'outil dépend de son usage ; il faut le maîtriser) ; le connecteur « donc » annonce la conclusion.
c) L'intention de l'auteur est de convaincre et de conseiller. Il ne condamne pas le téléphone, puisqu'il affirme qu'il « n'est ni bon ni mauvais » (phrase 5), mais il exhorte les jeunes à la prudence par l'impératif « Apprenons donc à le maîtriser » (phrase 6).
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6Je vérifie
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