Mon école

1. Le texte

> L'école sous le fromager

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> Mon école se trouvait à la sortie du village, au bord de la route de Kindia. On la voyait de loin, grâce au fromager géant qui se dressait au milieu de la cour, comme un gardien.

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> Au fond de la cour s'alignaient quatre bâtiments aux murs jaunes et aux toits de tôle. À gauche, il y avait le bureau du directeur, toujours rangé, avec sa vieille horloge au mur. À droite, près du puits, une petite cuisine d'où sortait, à dix heures, l'odeur de la bouillie. Devant les classes, le mât du drapeau montait vers le ciel ; chaque matin, nous y chantions l'hymne national, en rang, les bras le long du corps.

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> Ma classe de CM2 était la dernière. Les tables-bancs, marquées de noms gravés au couteau, avaient vu passer des générations d'élèves. Le tableau noir, usé par la craie, était un vieux sage patient qui avait tout entendu. Quand il pleuvait, la tôle chantait si fort que le maître devait élever la voix.

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> Aujourd'hui, je suis grand et j'habite en ville. Mais chaque fois que je passe sur la route de Kindia, je ralentis. Je regarde le fromager, et mon cœur d'écolier se remet à battre.

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> Texte écrit pour Kharandi.

2. Situer le texte et trouver l'idée générale

• Genre : c'est un texte descriptif inséré dans un souvenir. Le narrateur parle à la première personne (« je », « mon », « nous »).
• Temps : la description du passé est surtout à l'imparfait (se trouvait, s'alignaient, était), le temps de la description dans le passé. Le dernier paragraphe est au présent (je suis grand, je ralentis) : on revient au moment où le narrateur écrit.
• Idée générale : *Un ancien élève décrit avec tendresse l'école de son village, de la cour à sa salle de classe, et montre qu'il y reste très attaché.*

3. Expliquer les mots difficiles

4. L'ordre de la description : les indicateurs de lieu

Une bonne description suit un ordre pour que le lecteur puisse « voir » le lieu. Ici, l'auteur procède comme une caméra qui s'approche : il commence par la vue d'ensemble de loin, puis il entre dans la cour, puis dans sa classe.

Il utilise des indicateurs de lieu (des compléments circonstanciels de lieu) pour guider le lecteur :

5. Le champ lexical de l'école

Le texte contient beaucoup de mots qui se rapportent au même thème, l'école. Ils forment le champ lexical de l'école : école, cour, classe, directeur, CM2, tables-bancs, élèves, tableau noir, craie, maître, écolier.

Ce champ lexical permet au lecteur de reconnaître tout de suite le lieu décrit et d'y entrer par l'imagination.

6. Les sensations : faire voir, entendre, sentir

Une description réussie ne s'adresse pas seulement aux yeux. Ici, l'auteur fait appel à plusieurs sens :

• la vue : le fromager géant, les murs jaunes, les toits de tôle, les noms gravés ;
• l'ouïe (ce qu'on entend) : nous y chantions l'hymne national, la tôle chantait si fort ;
• l'odorat (ce qu'on sent) : l'odeur de la bouillie.

7. Les figures de style et le sentiment du narrateur

Le narrateur ne fait pas qu'une liste d'objets : il montre qu'il aime son école. Pour cela, il donne vie aux choses :

• comparaison : *le fromager… comme un gardien* : l'arbre semble protéger l'école ;
• métaphore et personnification : *le tableau noir… était un vieux sage patient qui avait tout entendu* : le tableau devient une personne âgée et sage, témoin de toutes les leçons ;
• personnification : *la tôle chantait* : le bruit de la pluie devient une musique ;
• *les tables-bancs… avaient vu passer des générations d'élèves* : les tables sont comme des témoins.

À la fin, « mon cœur d'écolier se remet à battre » exprime une émotion : devenu adulte, le narrateur redevient, pour un instant, l'enfant qu'il était. C'est un sentiment de nostalgie : le regret tendre d'un temps passé.